专科毕业论文，必要之辩与多元路径探索

在我国高等教育体系中，专科教育以培养高素质技术技能人才为核心目标，其毕业环节是否应强制要求撰写传统学术型毕业论文，始终存在广泛争议，深入考察这一议题，不仅关乎人才培养质量,更折射出职业教育实践性与学术性如何平衡的时代命题。

现状与政策：并非铁板一块的“统一要求”

国家层面并未对专科毕业环节形式作刚性统一规定，教育部《高等职业教育专科专业简介》强调“毕业综合实践”环节的重要性，但具体形式赋予院校自主权,实践呈现出丰富的地域与院校差异：

• 学术性专业倾向保留论文： 师范类（如小学教育）、医学类（如护理）等部分专科院校，常将毕业论文作为毕业硬性条件，例如某省属幼儿师范高等专科学校,学前教育专业明确要求学生需完成与幼儿教育实践相关的毕业论文。
• 技能型专业探索替代路径： 众多工科类、信息技术类高职院校，正积极采用“毕业设计+作品/实物”、“企业顶岗实习综合报告”、“项目化实践成果”等形式取代传统论文，如深圳某职业技术学院软件技术专业,允许学生以实际开发的应用程序及完整项目文档作为毕业成果。
• 混合模式渐成趋势： 更多院校采取“实践报告为主 + 适度理论分析”的折中方案，某交通职业技术学院汽车检测专业要求学生提交企业实习总结报告,并需针对实习中遇到的一个具体技术问题撰写分析短文。

支持之声：论文写作的价值再审视

主张保留或采用论文形式的观点,着眼于其对学生综合素养的潜在塑造作用：

• 信息整合与深度思考的训练场： 论文写作非简单复制粘贴，它要求学生检索文献、甄别信息、提炼观点并逻辑自洽地表达，一名市场营销专业专科生撰写“某地特色农产品电商推广策略研究”，需实地调研、分析数据、对比案例,此过程有效锤炼了其信息处理与市场分析能力。
• 学术规范与严谨态度的启蒙课： 学习文献引用、避免学术不端、遵循写作规范，是对未来职业生涯中诚信与严谨态度的初步奠基，正如一位高职院校教务处长所言：“哪怕是最基础的文献综述，也教会学生对知识来源保持敬畏。”
• 特定领域深造与发展的垫脚石： 对于有升学（专升本）意愿或未来在需一定研究能力的岗位（如部分技术研发辅助岗、教育岗）发展的学生,论文经历提供了初步的方法论训练。

质疑与困境：脱离土壤的实践之惑

反对将传统论文作为专科毕业普遍强制要求的意见,则直指其与职业教育内核的潜在脱节：

• 核心目标偏移的风险： 职业教育首要使命是培养“能工巧匠”而非“学术研究者”，过度强调形式化的论文写作，可能挤占宝贵的技能实训时间，某机械制造专业学生抱怨：“花两个月憋一篇关于车床的论文，不如让我在车间多调试几次复杂零件加工。”
• “形式大于内容”的普遍焦虑： 由于学制短、学术训练基础相对薄弱、学校指导资源有限，专科论文易陷入“选题空泛”、“拼凑痕迹明显”、“指导流于形式”的困境，一位高职教师坦言：“部分论文质量堪忧，沦为应付毕业的走过场，学生和导师都苦不堪言。”
• 评价方式与实践能力的错位： 用学术论文这把尺子去衡量以实操能力见长的学生，评价标准本身存在错配，一个能设计出精美网页或熟练排除数控机床故障的学生,其价值可能无法在一篇平庸的论文中得到充分体现。

域外镜鉴：多元评价的职教实践

德国“双元制”职业教育以企业实践考核为核心，毕业设计紧密围绕真实工作项目；澳大利亚TAFE体系常以“职业能力档案袋”（包含项目成果、技能证书、雇主评价等）作为毕业依据；新加坡理工院校（Polytechnic）广泛采用“毕业项目”（Capstone Project），强调解决实际产业问题，这些模式共同指向一点：评价方式必须与人才培养类型高度契合。

个人见解：走向情境化与多元化

专科教育是否需要毕业论文，答案不应是简单的“要”或“不要”，而需回归到“培养什么样的人”以及“如何有效评价”这一根本：

• 摒弃“一刀切”，拥抱专业差异化： 对基础性、理论性稍强的专业（如部分医药卫生类、教育类），保留论文或强化其分析深度有其价值；对纯粹技能应用型专业（如烹饪工艺、数控技术），应以实操作品、项目成果、高级别技能证书或详实的顶岗实习报告为核心评价依据。
• 创新“论文”内涵，强化实践导向： 即使采用文字报告形式，也应鼓励其紧密围绕实习经历、具体项目、技术难题解决或创业计划，电子商务专业报告可分析其运营网店的数据与优化策略；旅游管理专业报告可基于带团实践提出服务提升方案。
• 构建科学多元的毕业综合考核体系： 理想的毕业环节应是多维度能力的展示台，可融合：实践操作考核、项目成果演示与答辩、实习单位评价、技能竞赛成绩、以及根据专业特点选择的理论分析报告（非必为传统论文）,关键在于评价标准清晰指向核心职业能力。

专科毕业论文的存废之争，本质是职业教育如何坚守类型定位、实现高质量发展的深刻叩问，唯有打破对传统学术论文的路径依赖，构建起真正服务于技术技能人才成长规律、紧密对接行业需求的多元化、情境化毕业考核体系，方能使专科教育的毕业环节成为学生职业能力的“真实秀场”，而非脱离土壤的形式负担，职业教育评价之改革，正应以此实践性为灵魂,让每位毕业生都能在适合自己的舞台上绽放光彩。

参考文献：

1. 教育部. 《高等职业教育专科专业简介》[Z]. 2021.
2. 王明达. 高等职业教育毕业设计（论文）改革研究[J]. 中国职业技术教育， 2020(15): 75-80.
3. 李进. 高职院校毕业设计模式的实践与探索——以深圳职业技术学院为例[J]. 职业技术教育， 2019, 40(32): 60-63.
4. 陈衍， 等. 国际职业教育发展报告[M]. 北京： 教育科学出版社， 2018. (涉及德、澳、新模式分析)
5. 某省属幼儿师范高等专科学校《学前教育专业人才培养方案》[Z]. (示例性校规， 具体名称略).