情景教学法在课堂教学中的实践应用与效果分析—基于小学语文教学的案例研究

本文聚焦情景教学法在小学语文课堂中的实践应用与效果,通过理论分析与案例研究相结合的方式，探讨情景教学法的理论基础、实施路径及其对学生学习动机、参与度、理解深度与综合能力的影响，研究表明，情景教学法能够有效提升小学语文课堂的教学质量，但在实施过程中也面临教师能力、资源分配等挑战，本文结合具体教学案例，提出优化建议，为一线教师提供可操作参考。

随着教育理念的革新，传统的“灌输式”教学模式逐渐被以学生为中心的互动教学模式取代，情景教学法作为重要的教学策略，通过创设真实或接近真实的学习情境，将抽象知识转化为可感知、可体验的对象，激发学生兴趣与参与度，尤其在小学语文教学中，情景教学法契合儿童具象思维特征，对提升语言能力、审美情趣及文化理解具有显著价值，本文以小学语文教学为切入点，探讨情景教学法的实施路径与实际效果。

情景教学法的理论基础与内涵
情景教学法源于建构主义学习理论，强调知识是在特定情境中通过互动建构而成，其核心在于通过模拟真实场景、角色扮演、多媒体再现等方式，使学习内容情境化、可视化、体验化。

• 情境认知理论：知识的意义与其产生的情境密不可分，学习应置于真实或类真实的情境中。
• 具身认知理论：身体与环境互动是认知形成的基础，情景教学通过调动多感官参与促进深度理解。
• 社会文化理论：语言与思维在互动中发展，情景创设提供丰富的语言实践与社会交往平台。

在小学语文教学中,情景教学法可具体化为：角色扮演古诗意境、利用多媒体还原文本场景、结合生活经验理解词语内涵等，使语文学习从“静态符号”走向“动态体验”。

情景教学法在小学语文课堂中的实践案例与设计分析
以部编版小学语文二年级下册《小蝌蚪找妈妈》为例，展示情景教学法的具体应用：

1. 情境导入：
   播放一段池塘生态视频，配以蛙鸣水声，让学生闭眼想象自己是一只小蝌蚪，提问：“你在水里看到了什么？要去找妈妈，心情如何？”

2. 角色体验：
   分组扮演小蝌蚪、鸭子、金鱼等角色，利用头饰与简单道具（如蓝色绸布作“池塘”，绿色卡纸作“荷叶”），学生通过对话再现课文情节。

3. 问题探究：
   在扮演中插入问题：“为什么鸭妈妈不是小蝌蚪的妈妈？”“小蝌蚪的身体发生了什么变化？”引导学生观察文本细节。

4. 延伸创造：
   设计“小蝌蚪回家后”的续编任务，学生以绘画或短句描述青蛙妈妈与小青蛙的对话，深化对“成长”主题的理解。

情景教学法的实施效果与挑战分析
在某小学二年级两个平行班（各40人）进行对比教学实验，实验班采用上述情景教学法，对照班采用常规讲授法，一单元后效果如下：

数据来源：教师课堂观察记录、学生作业分析、课后访谈

效果总结：
情景教学法显著提升了学生的参与热情与文本理解深度，尤其在促进口语表达和想象力方面效果突出，学生反馈：“扮演小蝌蚪时，我真正体会到它着急的心情”、“现在一读到‘池塘’，脑中就有画面”。

面临的挑战：

1. 教师情境设计能力参差不齐,易出现情境与目标脱节；
2. 部分情境活动耗时较长,需平衡教学进度；
3. 教学资源（如多媒体设备、道具）不足限制情境的真实感；
4. 大班额下个别学生易在活动中边缘化。

优化情景教学法实施的建议

1. 精准目标锚定情境：情境设计必须紧扣教学目标，避免“为情境而情境”，如学习《望庐山瀑布》，可重点模拟“日照香炉”的光影变化与“飞流直下”的动势感知。
2. 分层任务兼顾差异：在角色扮演中设置不同难度任务，如内向学生可担任“场景描述员”或“道具助手”，确保全员有效参与。
3. 巧用低成本资源：鼓励利用自然物（落叶、石子）、废旧材料（纸盒、布头）或数字资源（免费APP、教育平台动画）降低实施门槛。
4. 构建“情境资源库”：年级组协作开发典型课文情景方案，形成可共享、可迭代的情境活动库。
5. 强化反思与迁移：活动后需引导学生回归文本，通过讨论或写作连接体验与认知，如“刚才扮演时哪句话让你想起课文中的描述？”

情景教学法如同为语文课堂打开一扇窗，让文字在情境中呼吸，使学习在体验中扎根，它不仅是一种方法，更是一种尊重儿童认知规律的教育哲学，当小蝌蚪在模拟的池塘中穿梭寻找，当古诗的意境在课堂空间具象展开，语文便不再仅是纸上的符号，而成为可触摸、可共鸣的生命体验，未来的教育实践中，我们仍需不断探索情境创设的深度与适切性，警惕情境的过度娱乐化或形式化，使其真正服务于学生核心素养的培育。

参考文献：
[1] 李吉林. 情境教育理论探究与实践创新[J]. 教育研究，2019.
[2] Brown, J.S., Collins, A., & Duguid, P.. Situated Cognition and the Culture of Learning[J]. Educational Researcher, 1989.
[3] 王荣生. 语文教学内容重构[M]. 上海教育出版社，2020.

本文系2024届毕业生教育研究成果,感谢指导老师张老师的悉心指导。

注：本文以小学语文为案例，但情景教学法可迁移至英语对话练习、历史事件模拟、科学现象重现等多学科领域，教师需根据学科特性灵活调整情境类型与深度，使知识在“境”中生，能力于“情”中长。